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全面实施素质教育的课程改革新理念

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全面实施素质 教育的课程改革新理念
--参加全国基础教育改革动态研修班 课改理念专题报告

胶南市第七中学 王玉山

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第二期全国基础教育改革动态研修班

主要特点:层次高,专题性强,涉及面广。
? 层次高:一是这是第一期国家教育行政学院举办的校长培 训班;二是此次受训校长大都是各省市精选的全国知名学 校的校长(每省3名,直辖市1名)。三是授课专家是自教 育部司局领导和全国知名校长、专家。 ? 专题性强,涉及面广:共14场专题报告,涉及政策法规、 学校管理、素质教育实施、文化建设、德育工作、师资队 伍建设、课堂教学、学生管理、心理健康教育等;3次专 题研讨,参观了北京3所名校(邓小*题词的景山学校、 史家小学、翠微小学)。

几点感受(四个必须):
? (1)必须转变育人理念(素质教育理念,关注每 一个学生,让学生健康快乐成长); ? (2)必须转变课堂教学方式(学生主体:先学后 教,少讲多练,合作学*,答疑解惑); ? (3)必须形成办学(教学)特色(个性); ? (4)必须提高学校核心竞争力(学校文化、教师 素养:买不来、偷不去、拆不开、带不走)。

几个重要理念(观点):
? 本次课程改革基本理念:让每一所学校成功(一校 一品),让每一位学生成功(自信多样),让每一位教 师成功(搭建*台)。 ? 适合学生的教育就是最好的教育(探讨适合学生的 教育,不是选择适合教育的学生); ? 教育不是教给了学生什么,而是发展了学生什么; ? “满堂灌”的课是最糟糕的课 ? 课程改革注重“体验”、“生成”,真实体验、 反思表达、分享感受、自我教育。

世界教育改革的趋势
? 树立以人为本的教育思想 ? ISCED关于教育的定义: ? 1974年版: ? 教育是有组织地和持续不断地传授知识 的工作。 ? 1997年版: ? 教育是导致学*的、有组织的和持续的 交流。

第一部分:伟大的老师与品牌学校
德国教育专家卢安克: 对不起孩子的中国人
? 对中国教育的印象是:“教育,只是为了满足一 种被社会承认的标准,不是为了小孩。小孩在满 足这个标准的过程中,脱离了他的天性,脱离了 他的生活……”

(案例)杜郎口中学教师香港献课引热评

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---教学成效高 课堂气氛好
? 杜郎口中学老师徐立峰在香港出公开课,他和学生见 面,分小组,由全班学生自己想办法民主投票决定如何分 组,并以最快的速度排好座位,选出负责组长、设计组名 和小组呼号。最后全班同学以小组为单位,用自己独特的 方式展现小组的呼号和小组特色。 ? 徐老师的律诗四首预*课在中一丙班开始。在徐老师 的一声号令下,同学们以最快的速度将课桌椅分小组围成 了四个小方阵,紧接着,全班同学又以最快的速度将自己 的名字写在属于自己小组区域的黑板上,徐老师则在一旁 微笑着观察,给各小组在活动中的表现打分并公布在黑板 的一角上。

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在这两项活动结束后,徐老师按照事先发给学生的导 学案《诗歌学*建议》中读(解决字音)——析(理解诗 意)——悟(体会感情)——思(适当拓展)——获(个 人创作)的步骤,将同学们带入了自主学*体悟诗歌的情 境中。课上每个环节都允许同学们离开自己的座位,或站 或行或讨论,用自己最舒服的方式和姿态进行。 ? 在“读”和“析”两个环节中,徐老师选出了四名 “读”和“析”任务完成得最慢的同学,称呼他们为“专 家”,坐在讲台上为同学们答疑解惑,同时各组之间展开 了激烈竞争。 ? 在友好的竞争和“专家”的共同努力下,同学们回顾 了律诗的特点,读准了四首诗歌的读音,理解了诗歌的意 思。接下来是“悟”的环节,徐老师在讲述了体悟诗歌的 办法和要求,并进行声情并茂的演示之后,请同学们全部 离开自己的座位,开始用自己喜欢的方式朗读诗歌,体悟 诗歌蕴含的情感和哲理。这一过程中徐老师做的就是到各 小组去指导和鼓励同学们朗读和感受了。师生分工明确, 整个课堂呈现出自由而有序、欢快而又紧张的氛围。

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在严格计时的10分钟之后,同学们按小组上台进行了 展示。课前选出的一名计分员则在黑板上记录下每个小组 每个同学发言的次数。最后,徐老师在“每个人都要发言” 的课堂要求下,统计出全班39位同学有33位参与了课堂发 言,而没有发言的6位同学也由徐老师安排了任务,给予 了他们发言参与课堂的机会,其中三位同学对本堂课的部 分学*内容进行了抢答,以检测这堂课学*的效果。 ? 最后三位同学负责对整堂课进行评价。第一个问题是: 你觉得同学们状态怎么样?回答是:我觉得同学们都很开 心。第二个问题是:和*时的课堂相比,这堂课有什么不 一样的地方?第二名同学的回答是:讲普通话,做了游戏。 第三个问题是:你对这堂课还有什么建议?这时回答的同 学为难地思考了很久,最后给全班同学提出了他的期望: 多参与课堂,多发言。

? ? 香港老师就学生的学**惯和需要的学*时间提出疑 问。 ? 答:培养学生的自学能力,最初会花费相比传统课堂 更多的时间,而*惯之后,学生的学*进度会加快很多。 现在杜郎口中学的学生没有作业且每学期花2个月时间即 可结束所有的课程。 ? 兴趣即等于效率,“给孩子一个展示自我的机会,孩 子会为了展示而积极准备,认真自学”。

案例(二)两所初中学校的神话传奇
? 山东杜郎口中学-----一所面临被撤销的农村落后初中学校 经过8年的改造,成为全国闻名的品牌学校, 1998年2001年三年改革,中考全县倒数3位升位中上等水*,目 前达升学率100%。切入点:课堂教学改革。主要措施: 一是课堂评价定位于学生的动。3条量化指标,课堂气氛 要热烈、民主、和谐;课堂形式要多样;学生参与人数要 多(100%)。二是教师上好3课。示范课、过关课、跟踪 课。对课实行“一谈二警三停”。课堂教学采取“10+35” 规定,“三三六”课堂教学模式。即三个特点:立体式、 大容量、快节奏;三个模块:预*、展示、反馈;六个组 织环节:预*交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿 插巩固、达标测试。在这种模式下,学生一改过去苦不堪 言的死学、硬学为活学、乐学,真正成了课堂的主人。孩 子们大胆拼抢、你争我辩,学*的主动性、积极性空前高 涨,自身的潜能极大程度地得以激发。

? 江苏省洋思中学-----以“没有教不好的学生”(个别教不 好,是因为方法不正确)办学理念,把只有“三流的硬 件”、“三流的师资”、“三流的学生”的学校办成中国 名校,成为全国初中教育的一面旗帜,成为全国薄弱学校 转变为名校的典型。已连续十几年学生合格率和升学率都 是100%。洋思核心经验:一是进行了课堂教学模式改革。 “先学后教、当堂训练”。“先学”----不是让学生简单 的看书,而是在教师简明扼要地讲解学*目标、提出自学 相关要求、进行学前指导后,学生带着思考题在规定时间 内自学相关内容,完成检测性的练*。“后教”-----不是 教师漫无目的地教,而是在学生充分自学后,教师与学生、 学生与学生之间互动式的学*。这种教学模式的价值取向 是,教师的主要责任不是教书,而是教学生学会读书、学 会学*。二是关注后进生;三是优差生结对子,合作学*; 四是实行教学三清,堂堂清、日日清、周周清,当堂完成 学*任务,当堂完成作业。

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SETDA(美国州教育技术主管协会) 于2008、11 发布了利用教育技术促进学*的“行动计划” 在当今信息时代成功所需的“生存技能单” 最该学的七大技能 即: 1.问题解决与批判思维能力 2.合作与领导力 3.灵活性与应变力 4.首创精神与创业能力 5.有效的书面与口头沟通能力 6.信息的获取与分析 7.好奇心与想象力 学校应该从“内容标准”转向“能力标准” “应试教学”是一个错误,妨碍了真正的学*,尤其阻碍 了每个学生对走出校门之前必备的“七大生存技能”的学 *。

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结论:教师要引领学生自主、自信、主 动的学*;

第二部分:自主学*与教师讲授

? 实际调查研究结果(一):针对传统课堂教学的“两率”调 查——“课堂精力流失率”和“高效学*率”。 ? 包括“该科课上你精力流失?”: ? A、1、2分钟 ? B、5分钟左右 ? C、10分钟左右 ? D、20分钟左右。 ? “该科课上你高效学*?”: ? A、35分钟以上 ? B、30分钟左右 ? C、20分钟左右 ? D、10分钟左右。 ? 调查出来的数据触目惊心: 课堂精力流失率竟高达 38%,而高效学*率不到50%。

? 实际调查研究结果(二):

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初中学生: 语文能看懂100% ; 数学能看懂88% ; 物理能看懂36% ; …… 培养学生主动学*

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实际调查研究结果(三): “分组教学”优于“分层教学”英国苏塞克斯 大学乔· 鲍勒教授对700个学生在4年高中期间 (14-18岁)的进步进行了跟踪。

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结论:将水*各异的学生集中在一起的分组 教学模式优于分层教学 。 ? 方法:四人一组,分工合作, 分别扮演组长、 协调员、资源管理员、记录员(汇报员)的角色。 每个小组要协作完成教师分配的任务,而且,每 个人都要为本组其他成员的学*负责。如果组内 有人遇到了困难,其他成员要为他提供帮助。

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实际调查研究结果(四) 例:做一道简单的计算题。如一节“满堂灌” 的课。 学生上课完全通过听觉获得的知识占11%, 课后24小时知识保持率是5%, 那末,那节课学*的内容,保留是 11%×5%=0.55% 试想0.55%的知识有多少。什麽情况下保留最 多?

? 实际调查研究结果(五)----学*金字塔
? 中国科学家研究成果。 ? 动用感官越多学*和记忆越好。 ? 我国科学家发现:当视觉、嗅觉等全身多个感知器官一起 “调动起来”的时候,大脑会产生更加深刻的“烙印”。 ? 研究表明, ? 人们通过视觉获得的知识占83%, ? 听觉占11%, ? 嗅觉占3.5%, ? 触觉占1.5%, ? 味觉占l%。 ? 此研究指每人在获取知识上,不同的感觉给人们留下的痕 迹。

24 小 时 后 的*均保 持率
讲 授 阅 读
视听结合

5% 10%

20% 30%
50% 75%

示 范 讨论组
实践练*
向其他人教授、对所学内容的立即运用

90%

图中显示在每种指导方法下,学*24小时后的材料*均保持率

? 结论:提高课堂教学效率的最好方式就是 教师引领学生体验、讨论、自主学*,实 践多练,多感官参与,向他人展示、讲解 自己的学*成果。

? 教学案例(一):有位老师教学有30年了, 教学经验丰富,课改后,在学*朱自清先 生《背影》一个月前,让学生拍一张父亲 让自己感动的背影照片,并用文字叙述出 来。 ? 七环节:拍照、写说明、小组交谈、全班 交流、读课文、比较、修改。

? 教学案例(二):数学课:代数——字母 代表什么? ? 联系实际 ? 导语:“星期天上午,王小*做完家务劳 动之后给妈妈写了一张纸条:叠被子1元, 擦窗户5元,拖地板2元,扔垃圾袋2元,合 计10元。妈妈看后,想了想,接着写道— —关心x元,看病y元,吃饭a元,穿衣b 元……合计c元。小*看后心生惭愧。”

? 教学案例(三):语文课学*生字词,两种截
然不同的做法。 ? 首先是找出生字生词。一位老师是要学生按照 课后的生字表找出课文中的生字词;而另一位老 师则是要学生找出自己不熟悉的生字词。结果, 第一个班级的学生找出的生字词是相同的,而第 二个班级每一个学生有每一个学生不同的生字生 词。 ? 反映了两位老师不同的教学观。第一位老师关 注的是生字生词,是教学内容。而第二位老师则 目中有人,他更加关注每一位学生的发展。

? 理论研究结果: ? (一)要提高教学质量,实现有效教学、优质教 学,有3条教学规律。 ? 规律一:先学后教——以学定教。当学生已经 能够自己阅读教材和自己思考的时候,就要先让 他们自己去阅读和思考,然后根据学生在阅读和 思考中提出和存在的问题进行教学。 ? 规律二:先教后学——以教导学。当学生不具 备独立阅读教材和思考问题的时候(处于依靠教 师的阶段),教师要把教学的着眼点放在教学生 学会阅读和学会思考上面。 ? 规律三:温故而知新——学会了才有兴趣。一 切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。

? (二)美国颁布:有效教学5原则 ? 美国教育、多样性和高质量研究中心——美国教 育部 ? 该中心发表报告提炼出了有效教学的5大原则: ? ①教学是师生一种合作性的和生成性的活动 ? ②教学的过程是一个通过对话使学生积极参与 的过程; ? ③教学使学生在校的学*与他们的生活产生联 系; ? ④教学引导学生进行综合思维; ? ⑤教学以课程为媒介使学生语言和读写水*得 到提高。

? 结论: ? 1.教师——学生建构知识的支持者。 ? 教师的作用从传统的向学生传递知识的 权威角色转变为学生学*的辅导者,成为 学生学*的高级合作者。 ? 2.学生——知识的积极建构者。 ? 学生应该自我控制学*过程,改变传统的 被动听讲的角色。

第三部分:关于目标确定的重要性

? 哈佛大学曾进行过一个长达25年的实验研究。在一群年轻人中进行了 一次关于人生目标的调查,发现: ? 3%的人有十分清晰的长远目标; ? 10%的人有清晰的短期目标; ? 60%的人只有一些模糊的目标; ? 27%的人根本没有目标。 ? 25年后,再次对他们做跟踪调查,结果令人十分震惊! ? 那3%的人全部成了社会各界的精英,行业领袖; ? 那10%的人都是各专业各领域的成功人士; ? 那60%的人大部分胸无大志,事业**; ? 那27%的人过得很不如意,工作不稳定,怨天尤人。 ? 这个实验告诉我们,目标对人生有巨大的导向性作用。人生的目标越 清晰,追求的动力就越足,责任感就越强,人生的品位就越高。 ? ? “机会总是留给那些有准备的人。” ? 美国权威组织测算:人群中,懂得时间不能重复的人占7%。 ? 所以让学生做“有准备的人”、做“懂得时间不能重复的人”,

? 结论:
? 1、让学生早点懂得①我是谁?②我要去哪 儿?③我怎样到达那儿? ? 记住这个公式,竭尽全力去实现。想成为 →如何成为→准备好,成为…… ? 2、让每班、每位学生:制订年度发展目标, 知道这节课、本学期应达到的目标,并为 之努力。

? 《法》的规定:
? ? ? ? ? 《中华人民共和国义务教育法》 第五章 教育 教学 第三十五条 :国家鼓励学校和教师采用启发式教 育等教育教学方法,提高教育教学质量。 温总理亲自加进去的 2006年9月7日温家宝总理看望北京黄城根小 学师生 温家宝说“我觉得,陈老师整堂课讲得很好。 她让孩子们讨论,让孩子们自己找资料、找答案。 这就是启发式教学。她尊重每一个孩子,对孩子 充满爱心,和学生交流,这就是教学相长。”

学校倡导:课堂教学要建立的基本模式

“先学后教多练*,合作探究重质疑”

总结论:
? ? ? ? *庸的教师只是叙述, 一般的教师是讲解, 良好的教师是提问, 优秀(伟大)的教师是启发。

? 素质教育观念已经深入人心,现在是素质教育全 面*惺保 ? 要坚定不移持续*纬谈母铮 ? 教学方式、学*方式要发生积极、本质的改变;

? 让我们创造具有特色的优秀学校,让我们 成为伟大而快乐的人民的教师。




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