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人教版小学一年级数学下册《十几减9》教学反思

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《十几减九》教学反思 白小 课后,针对课堂上出现的问题,我反复思考,觉得在这些方面没 有处理好。 没有充分了解学生已有的生活经验和知识基础。 《标准》指出, 数学课程“不仅要考虑数学自身的特点,更应该遵循学生学*数学的 心理规律, 强调从学生已有的生活经验出发??数学教学活动必须建 立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础之上” 。 在片段 (一) 中,在探讨 13-9 的计算方法时,教师对学生的知识基础估计不足, 以致于没有出现预期的算法多样化, 只出现了 “想加做减” 一种方法。 而教师没有及时根据学生的情况调整教学思路, 一味地追问还有没有 别的方法。其实,完全不必苦苦追问。应该让学生用学具来摆一摆, 想一想,再与小组里的同学说一说算法,相互启发,激活思维。实现 算法多样化也就水到渠成了。 课堂交流存在着*JЫ萄Ч蹋墙淌τ胙*等对 话交流的过程。师生间、学生间可以进行动态的对话交流。这种对话 的内容包括知识信息,也包括情感、态度、行为规范、价值取向等各 个方面。对话的形式也是多种多样的,可以是语言,可以是表情,也 可以是动作。在两个片段中,不难看出教师焦急的情绪无意中感染、 影响了学生。以致于课堂气氛比较沉闷,学生不愿说。其实,从课后 了解的情况来看,并不是都不会。有的学生确实不会,有的学生不敢 说,有的学生是不能正确地表述。如果教师能注意控制自己的情绪, 创设*等和谐的课堂气氛, 学生就会敢于发表自己的见解, 敢于质疑, 敢于争辩了。 关注学生学*过程的理念没有落实到课堂中去。 无论是教学设计, 还是教师的课堂教学行为,都显示出教师过分地注重结果。当学生的 探究活动出现困惑时,教师没有给学生充足的时间探索,而是急着给 学生提供帮助,以得到正确的答案为目的。但是如果无视学生遇到的 困难,一味地让学生自主探究,浪费宝贵的时间不说,也不利于对学 生的学*兴趣等积极情感地培养。所以这也是一个难以把握的问题。 如果学生的表述意思正确,但不规范,该怎么办?怎么评价学生 不规范的表述?是否要求学生要学会规范地表达?



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